L'aventure de l'eau de Morphie
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Description
Morphie et la grande aventure de l’eau est une histoire et une série d’activités visant à sensibiliser les élèves à l'importance de l'eau pour la nature et l'être humain. Cette ressource montre aux élèves que bien qu’on puisse trouver l’eau dans de nombreux endroits, elle est une ressource naturelle qui est loin d’être quelque chose d’ordinaire.
La ressource est divisée en trois sections.
"L’histoire de Morphie" montre aux lecteurs comment l’eau, dans son cycle sans fin, fait partie de la météo, des bassins hydrographiques, des habitats, de l’agriculture, de la fabrication, de la production d’électricité, de la vie à la maison.
"Les promenades de madame Mousse sur les merveilles de l'eau" offre un cadre pour amener les élèves à faire une promenade de découverte dans leur milieu local. L'objectif est de rechercher et de consigner toutes les choses qu'ils peuvent voir concernant l'eau.
La ressource présente aussi une série d’activités qui illustrent les notions explorées dans "Morphie et la merveilleuse aventure de l’eau" et dans les "Promenades de Madame Mousse sur les merveilles de l’eau". Les activités illustrent et mettent en relief des éléments choisis d'une recherche scientifique sur l'eau.
L’élève va faire des démonstrations visuelles du pourcentage de l'eau disponible dans le monde, examiner les états de l’eau, ses diverses propriétés dans ces états et les températures auxquelles l’eau change d’état, découvrir le cycle de l’eau, découvrir les états de la matière par le mouvement, apprendre comment la nature et les gens gardent l’eau propre et étudier l’importance de l’eau propre dans la préservation des habitats pour les espèces sauvages.
Un glossaire des mots de l’eau est fourni pour aider les élèves à renforcer leurs capacités langagières dans un contexte scientifique. On y trouve aussi un choix de liens avec les sites web d’Environnement Canada contenant des renseignements de base et des ressources sur l’eau, ainsi que des suggestions de sites qui offrent des ressources en enseignement reliées aux principales attentes en matière d’apprentissage.
Évaluation générale
| Question | Réponse |
|---|---|
| Quelles habiletés cette ressource enseigne-t-elle de manière explicite ? | La ressource enseigne quelques habiletés, telles que l'établissement de liens, l'exploration de sa communauté, la cartographie, la collecte de données et l'observation de l'eau. |
| Quelles idées ou questions importantes et reliées n'apparaissent pas dans cette ressource? | La ressource n'aborde pas les enjeux de la qualité de l'eau potable, de la conservation de l'eau, des sources de pollution de l'eau, du gaspillage et des mauvaises habitudes avec l'eau. |
| Quelles idées importantes sont sous-entendues (sans être explicitement enseignées) dans la ressource? | Les idées principales avancées par la ressource sont l'importance de protéger nos ressources en eau et l'importance de l'action individuelle (la conservation de l'eau chez soi, dans sa communauté et au travail). |
| Pour améliorer cette ressource les changements suivants sont fortement recommandés: | Il serait bon d'inclure des idées pour renforcer la notion que l'eau est une ressource qu'on doit utiliser judicieusement, de développer un plan d’action tel qu’un projet de conservation d'eau, de donner des suggestions pour une sortie scolaire, de proposer d'inviter un expert en conservation d'eau, d'enseigner de manière explicite des compétences dont les élèves ont besoin pour agir efficacement, de proposer des stratégies d'évaluation et de fournir aux élèves des occasions de présenter activement leurs connaissances et leurs habiletés à leurs pairs. |
| Pour améliorer cette ressource les changements suivants seraient souhaitables: | Il serait souhaitable que la ressource donne plus de suggestions d'activités prenant place à l'extérieur, fournisse une occasion formelle à l'élève de clarifier ses propres valeurs et ajoute des études de cas tels que des enfants du tiers monde qui parlent de leurs sources d'eau. |
Principes d'éducation au développement durable
| Principe | Classement | Explication |
|---|---|---|
| Minimisation des préjugés Présente assez de points de vues pour aborder les enjeux en question de manière équilibrée. | Satisfaisant | La ressource fournit les informations appropriées pour les élèves sur le rôle de l'eau, mais accorde peu d'importance à la conservation de l'eau. |
| Multiples dimensions des problèmes et des solutions Comprend et présente les dimensions multiples des problèmes et des solutions. On accorde de l'importance aux dimensions suivantes de l'enjeu en question : écologique, économique et sociale. | Satisfaisant | La ressource accorde de l'importance aux dimensions de l'écologie et de la santé, mais néglige l’aspect social, c'est-à-dire l'idée que l’eau potable n’est pas encore accessible à tous. |
| Respecte la complexité La complexité des problèmes est respectée. Une approche basée sur la pensée divergente/associative est encouragée. | Satisfaisant | La ressource soulève un peu l'importance de la qualité de l'eau, mais accorde peu d'importance à sa conservation. |
Expérience de l'action Fournit des occasions de s'engager dans des projets authentiques qui permettent aux élèves de réaliser du changement positif dans leurs communautés.
| Satisfaisant | La ressource propose que les élèves préparent des affiches sur les façons dont les familles, les entreprises et les communautés peuvent préserver leur eau, mais n'offre pas l'occasion de s'engager dans des projets authentiques. |
| Compétences à agir Enseigne de manière explicite les compétences dont les élèves ont besoin pour agir efficacement (p.ex. rédaction de lettres, consensus, etc.) | Insuffisant/Pas considéré | La ressource n'enseigne pas de compétence de manière explicite. |
| L'empathie et le respect pour les êtres humains Favorise l'empathie et le respect pour les êtres humains (différents groupes ethniques, préférences sexuelles et genres) | Insuffisant/Pas considéré | Non perinent. |
| Affinité personnelle avec la Terre Encourage une affinité personnelle avec les non-humains et avec la Terre. Par exemple, des expériences pratiques à l'extérieur fondées sur le respect sont suggérées. | Insuffisant/Pas considéré | Une seule activité à l'extérieur est suggérée. |
| Accent sur la réalité locale Encourage l'apprentissage centré sur la réalité locale / rendue concrète de manière pertinente dans la vie des apprenants. | Bon | Les élèves apprennent au sujet des différents rôles de l'eau dans leur vie personnelle. |
| Passé, présent et avenir Promeut la compréhension du passé, le sens du présent et une vision positive de l'avenir. | Insuffisant/Pas considéré | Non pertinent. |
Approches pédagogiques
| Principe | Classement | Explication |
|---|---|---|
| Instruction ouverte Les leçons sont structurées de manière à rendre possible des solutions multiples/complexes: les élèves ne sont pas simplement dirigés vers une seule 'bonne' réponse. | Tres bon | La ressource propose une variété d’activités qui permettent la réflexion et au développement des connaissances et des concepts par l'élève basées sur ses propres découvertes. |
| Apprentissage interdisciplinaire Fournit des occasions d'apprentissage dans de nombreuses 'matières' traditionnelles (e.g. les langues, les sciences, les mathématiques, les arts, etc.) | Tres bon | La ressource fournit des occasions d'apprentissage en sciences, en sciences humaines, en langues, en musique et en arts. |
| Apprentissage par la découverte Les activités d'apprentissage rendent explicite la poursuite d'apprentissages transversaux qui échappent aux frontières disciplinaires et permettent aux élèves de développer leurs propres analyses et conclusions. Ces activités sont conçues de manière à permettre aux élèves d'être engagés activement dans leur démarche d'apprentissage pour pouvoir construire des liens eux-mêmes et de développer des compétences de compréhension face à des problématiques complexes. Dans ce but, les élèves réfléchissent à des questions et à des théories et/ou manipulent physiquement des objets et/ou exécutent des expériences.
| Bon | Les tâches et les activités ont été conçues de manière à permettre aux élèves de découvrir et de développer des connaissances, des concepts et des principes. Les élèves sont engagés activement dans leur apprentissage. |
Clarification des valeurs Les élèves sont explicitement fournis avec des occasions à déterminer, clarifier et exprimer leurs propres positions et leurs propres valeurs.
| Insuffisant/Pas considéré | La ressource ne fournit pas explicitment d'occasion aux élèves de clarifier leurs propres valeurs. |
| Divers styles d'apprentissage Les activités touchent aux styles d'apprentissage divers, aux intelligences multiples et s'adressent aux domaines cognitif et affectif. | Satisfaisant | La ressource propose des activités visuelles, auditives et kinesthésiques, mais ne présente aucune stratégie pour les élèves avec des difficultés d'apprentissage. |
Apprentissage expérientiel Des expériences concrètes et authentiques sont vécues
| Bon | |
Apprentissage coopératif Priorise l'élaboration des stratégies d'apprentissage en groupe et d'apprentissage coopératif.
| Satisfaisant | Les élèves travaillent en équipe. |
| Évaluation de l'apprentissage de l'élève Les élèves démontrent activement leurs connaissances et leurs aptitudes. En outre, des méthodes et des mécanismes appropriés pour évaluer les élèves sont employés. Par exemple, des occasions de réflexion et d'auto-évaluation, sont proposées. | Satisfaisant | Quelques occasions de réflexion sont proposées. |
Enseignement par les pairs Fournit aux élèves des occasions de présenter activement leurs connaissances et leurs habiletés à leurs pairs et/ou d'agir comme enseignants et mentors.
| Insuffisant/Pas considéré | Non pertinent. |
| Études de cas Se sert de cas locaux pertinents. Les études de cas sont des descriptions compréhensives de vrais événements dans des situations vraies qui permettent d'examiner des concepts dans un contexte authentique. | Insuffisant/Pas considéré | Non pertinent. |
| Lieu de contrôle Donne aux élèves des occasions de choisir des éléments de contenu du programme, le médium qu'ils veulent utiliser et/ou les questions à explorer plus profondément. | Bon | Quelques activités appropriées pour les élèves de cet âge sont suggérées. |
Unités de curriculum pertinentes
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