| Principe |
Classement |
Explication |
| Instruction ouverte Les leçons sont structurées de manière à rendre possible des solutions multiples/complexes: les élèves ne sont pas simplement dirigés vers une seule 'bonne' réponse. | Tres bon | La ressource est truffées d'expériences scientifiques dont les résultats ne peuvent être préalablement connus. Les élèves doivent aussi aller fouiller dans d'autres sources pour remplir les nombreuses fiches de questions-réponses. |
|---|
| Apprentissage interdisciplinaire Fournit des occasions d'apprentissage dans de nombreuses 'matières' traditionnelles (e.g. les langues, les sciences, les mathématiques, les arts, etc.) | Bon | La ressource met plus l'accent sur l'aspect scientifique de la question (par des expériences et des questions-réponses, des graphiques à compléter, etc.) et l'action à porter (par un jeu sur les empreintes écologiques, des sondages, etc.). |
|---|
| Apprentissage par la découverte Les activités d'apprentissage rendent explicite la
poursuite d'apprentissages transversaux qui échappent aux frontières
disciplinaires et permettent aux élèves de développer leurs propres analyses et
conclusions. Ces activités sont conçues de manière à permettre aux élèves
d'être engagés activement dans leur démarche d'apprentissage pour pouvoir
construire des liens eux-mêmes et de développer des compétences de
compréhension face à des problématiques complexes. Dans ce but, les élèves
réfléchissent à des questions et à des théories et/ou manipulent physiquement
des objets et/ou exécutent des expériences.
- Médiocre
= Les étudiants sont fournis avec les questions intéressantes, les matériaux
nécessaires et les directions suffisantes pour développer des solutions.
L'apprentissage fournit la base pour une expérience unique et un moment
éclairci de "eurêka!"
- Bon = Les
étudiants sont fournis avec des questions fascinantes et des matériaux
nécessaires, tout en permettant un certain niveau de flexibilité et
d'indépendance à développer des solutions. L'apprentissage permet une
expérience unique et fournit l'occasion pour un moment éclairci de
"eurêka!"
- Très bon =
Les étudiants se dirigent eux-mêmes pour décider les questions dont ils veulent
poursuivre, ainsi que les matériaux et les stratégies pour les répondre.
| Tres bon | La ressources donne plein d'expériences à faire et de jeux à pratiquer. |
|---|
Clarification des valeurs Les élèves sont explicitement fournis avec des occasions à déterminer, clarifier et exprimer leurs propres positions et leurs propres valeurs.
- Insuffisant = Les élèves ne sont pas explicitement fournis avec une occasion de clarifier leurs propres valeurs.
- Satisfaisant = Les élèves sont fournis avec une occasion formelle de clarifier leurs propres valeurs. La gamme de perspectives présentées dans la ressource est limitée, donc les élèves n'ont pas une quantité d'informations appropriée pour clarifier leurs propres valeurs.
| Bon | |
|---|
| Divers styles d'apprentissage Les activités touchent aux styles d'apprentissage divers, aux intelligences multiples et s'adressent aux domaines cognitif et affectif. | Tres bon | Les élèves dessinent, répondent aux questions, font des sondages, réalisent des expériences scientifiques, font la sensibilisation de leurs pairs. |
|---|
Apprentissage expérientiel Des expériences concrètes et authentiques sont vécues
- Satisfaisant = simulation
- Bon = l'expérience est authentique
- Très bon = l'expérience authentique fait partie intégrale de la leçon
| Tres bon | |
|---|
Apprentissage coopératif Priorise l'élaboration des stratégies d'apprentissage en groupe et d'apprentissage coopératif.
- Satisfaisant = les élèves travaillent en équipe
- Bon = le succès de la tâche est intimement lié à l'habileté à travailler ensemble des élèves
- Très bon = Enseignement et évaluation explicites des habiletés d'apprentissage coopératif
| Bon | |
|---|
| Évaluation de l'apprentissage de l'élève Les élèves démontrent activement leurs connaissances et leurs aptitudes. En outre, des méthodes et des mécanismes appropriés pour évaluer les élèves sont employés. Par exemple, des occasions de réflexion et d'auto-évaluation, sont proposées. | Tres bon | Chaque thème/sujet comporte des évaluations formatives et une bonne évaluation sommative à la fin de l'unité. |
|---|
Enseignement par les pairs Fournit aux élèves des occasions de présenter activement leurs connaissances et leurs habiletés à leurs pairs et/ou d'agir comme enseignants et mentors.
- Satisfaisant = enseignement non intentionnel ou secondaire qui survient lors des présentations, de l'apprentissage coopératif, etc.
- Bon ou Très bon = les élèves ont l'occasion d'enseigner à leurs camarades et/ou à leur communauté L'auditoire dépend d'une manière ou autre de l'enseignment par les élèves (les étudiants ne font pas juste une simple présentation)
| Bon | |
|---|
| Études de cas Se sert de cas locaux pertinents. Les études de cas sont des descriptions compréhensives de vrais événements dans des situations vraies qui permettent d'examiner des concepts dans un contexte authentique. | Tres bon | Les expériences sont diverses les unes des autres. En particulier, le calcul de l'empreinte écologique est adapté au cas par cas, différant d'un élève à l'autre, d'une école à une autre. |
|---|
| Lieu de contrôle Donne aux élèves des occasions de choisir des éléments de contenu du programme, le médium qu'ils veulent utiliser et/ou les questions à explorer plus profondément. | Bon | |