Les Héros de l'eau des grands lacs
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Description
Il s'agit d'une série de quatre activités pédagogiques qui amène les élèves (à partir de la 8e année) à analyser les écosystèmes d’eau douce et bassins hydroliques des Grands Lacs et qui les aident à prendre des décisions judicieuses pour la protection et la conservation de l’environnement naturel.
Les élèves doivent faire des calculs et des estimations mathématiques pour suivre le parcours de l'eau. Ils utilisent leurs connaissances géographiques et scientifiques pour étudier les réseaux d'épuration et de distribution de l'eau de leur localité. Ils font des recherches sur les espèces vivantes des Grands Lacs et produisent une cartographie verte de leur localité.
Évaluation générale
| Question | Réponse |
|---|---|
| Quelles habiletés cette ressource enseigne-t-elle de manière explicite ? | La ressource invite les élèves à pratiquer le controle de variables, à développer des habiletés de recherche scientifique et à procéder la vérification et l'exploitation de données |
| Quelles idées ou questions importantes et reliées n'apparaissent pas dans cette ressource? | La ressource n'aborde pas le fait que l'eau peut être obtenue sous d'autres formes et transformée et passe sous silence les autres initiatives de traitement et de gestion saine de l'eau. |
| Quelles idées importantes sont sous-entendues (sans être explicitement enseignées) dans la ressource? | La ressource met de l'avant l'idée que l'eau est une denrée rare qui doit être préservée. On connait mieux sa localité si on peut en établir une carte géologique intégrant un bassin hydrologique. |
| Pour améliorer cette ressource les changements suivants seraient souhaitables: | Il serait bon qu'une évaluation sommative soit intégrée dans la ressource, et qu'il y ait moins de références en anglais. |
Principes d'éducation au développement durable
| Principe | Classement | Explication |
|---|---|---|
| Minimisation des préjugés Présente assez de points de vues pour aborder les enjeux en question de manière équilibrée. | Tres bon | La plupart des constatations et des observations contenues dans la ressource sont basées sur des sources documentaires et statistiques fiables. |
| Multiples dimensions des problèmes et des solutions Comprend et présente les dimensions multiples des problèmes et des solutions. On accorde de l'importance aux dimensions suivantes de l'enjeu en question : écologique, économique et sociale. | Bon | L'importance de l'écosystème des Grands Lacs et la nécessité de sa protection sont analysés sous plusieurs angles, intégrant autant de facteurs environnementaux qu'économiques. |
| Respecte la complexité La complexité des problèmes est respectée. Une approche basée sur la pensée divergente/associative est encouragée. | Bon | |
Expérience de l'action Fournit des occasions de s'engager dans des projets authentiques qui permettent aux élèves de réaliser du changement positif dans leurs communautés.
| Tres bon | Les élèves agissent en utilisant leurs connaissances scientifiques et géographiques pour cartographier le bassin hydrolique de leur région. |
| Compétences à agir Enseigne de manière explicite les compétences dont les élèves ont besoin pour agir efficacement (p.ex. rédaction de lettres, consensus, etc.) | Bon | |
| L'empathie et le respect pour les êtres humains Favorise l'empathie et le respect pour les êtres humains (différents groupes ethniques, préférences sexuelles et genres) | Bon | |
| Affinité personnelle avec la Terre Encourage une affinité personnelle avec les non-humains et avec la Terre. Par exemple, des expériences pratiques à l'extérieur fondées sur le respect sont suggérées. | Tres bon | Les élèves sont invités à prendre conscience des ressources naturelles (en l'occurrence, les bassins d'eau douce) et de la nécessité de les protéger. |
| Accent sur la réalité locale Encourage l'apprentissage centré sur la réalité locale / rendue concrète de manière pertinente dans la vie des apprenants. | Tres bon | Les élèves étudient les réalités environnementales du Canada et agissent en utilisant leurs connaissances scientifiques et géographiques pour cartographier le bassin hydrolique de leur région. |
| Passé, présent et avenir Promeut la compréhension du passé, le sens du présent et une vision positive de l'avenir. | Bon |
Approches pédagogiques
| Principe | Classement | Explication |
|---|---|---|
| Instruction ouverte Les leçons sont structurées de manière à rendre possible des solutions multiples/complexes: les élèves ne sont pas simplement dirigés vers une seule 'bonne' réponse. | Tres bon | La rigueur des méthodes scientifiques (sciences, mathématiques et géographie) s'équilibre bien avec plusieurs activités de questionnement, le choix donné pour les thèmes de recherche, la mise sur pied d'hypothèses, etc. |
| Apprentissage interdisciplinaire Fournit des occasions d'apprentissage dans de nombreuses 'matières' traditionnelles (e.g. les langues, les sciences, les mathématiques, les arts, etc.) | Tres bon | La ressource fait une belle intégration des sciences, de la géographie, des mathématiques et des arts. |
| Apprentissage par la découverte Les activités d'apprentissage rendent explicite la poursuite d'apprentissages transversaux qui échappent aux frontières disciplinaires et permettent aux élèves de développer leurs propres analyses et conclusions. Ces activités sont conçues de manière à permettre aux élèves d'être engagés activement dans leur démarche d'apprentissage pour pouvoir construire des liens eux-mêmes et de développer des compétences de compréhension face à des problématiques complexes. Dans ce but, les élèves réfléchissent à des questions et à des théories et/ou manipulent physiquement des objets et/ou exécutent des expériences.
| Tres bon | Les élèves sont amenés à faire des recherches sur le bassin hydrolique de leur propre région pour en établir la cartographie. |
Clarification des valeurs Les élèves sont explicitement fournis avec des occasions à déterminer, clarifier et exprimer leurs propres positions et leurs propres valeurs.
| Bon | L'objectif de la ressource est clairement de préserver les écosystèmes maritimes (spécialement riches en eau douce). |
| Divers styles d'apprentissage Les activités touchent aux styles d'apprentissage divers, aux intelligences multiples et s'adressent aux domaines cognitif et affectif. | Tres bon | Les élèves ont la possibilité ici de lire, de discuter, de faire des recherches, d'établir des cartographies et d'utiliser leurs habiletés artistiques. |
Apprentissage expérientiel Des expériences concrètes et authentiques sont vécues
| Tres bon | Les élèves vont sur le terrain faire de la recherche pour établir la cartographie de la région. |
Apprentissage coopératif Priorise l'élaboration des stratégies d'apprentissage en groupe et d'apprentissage coopératif.
| Bon | |
| Évaluation de l'apprentissage de l'élève Les élèves démontrent activement leurs connaissances et leurs aptitudes. En outre, des méthodes et des mécanismes appropriés pour évaluer les élèves sont employés. Par exemple, des occasions de réflexion et d'auto-évaluation, sont proposées. | Satisfaisant | La partie évaluation n'est pas suffisamment présente dans la ressource. |
Enseignement par les pairs Fournit aux élèves des occasions de présenter activement leurs connaissances et leurs habiletés à leurs pairs et/ou d'agir comme enseignants et mentors.
| Bon | |
| Études de cas Se sert de cas locaux pertinents. Les études de cas sont des descriptions compréhensives de vrais événements dans des situations vraies qui permettent d'examiner des concepts dans un contexte authentique. | Tres bon | L'étude porte sur cinq Grands lacs différents. En plus, les élèves font leurs propres recherches sur les réalités locales. |
| Lieu de contrôle Donne aux élèves des occasions de choisir des éléments de contenu du programme, le médium qu'ils veulent utiliser et/ou les questions à explorer plus profondément. | Bon |
Unités de curriculum pertinentes
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